英语经典美文背诵100篇MP3全集

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给宝宝读英文绘本就能学英语?

给宝宝读英文绘本就能学英语?孩子的英语启蒙教育该从何下手,通过读英文绘本就能学英语,这样就提高孩子的英语水平?

很多妈妈花大价钱千里迢迢漂洋过海地淘来许多装帧精美的英文绘本,希望让宝宝从小接触地道的英语,以此来学一点英语。拳拳育儿之心,天地可鉴,但是,这样做到底是工欲利其器,还是只是妈妈们的一厢情愿?

无论是中文绘本还是英文绘本,其实质都是图画书,婴幼儿的绘本到底是用来做什么的呢?

其一,认识事物的文本,可以帮助宝宝认识事物;

其二,提供一些语言材料,重复地阅读能够反复练习一些语言材料;

其三,同伴故事引发婴幼儿的同理心,婴幼儿的抽象思维能力有限,具体可行的同伴故事可以引导他的日常行为,爱豆的力量是无穷滴;

其四,提供有趣的故事供阅读,能够理解故事已经是婴幼儿阅读的高级阶段了;

其五,美文美图的审美教育,宝宝天生喜欢色彩鲜艳的图片,从小看美图也是一种很好的美育。

早早引入英文绘本的我们希望收到什么样的效果?

毋庸置疑,婴幼儿学习外语有天然的语音优势,他们的善于模仿并乐于模仿,引入发音标准的外语或许可以让宝宝早早学会标准的语音,以后开口讲外语的时候可以语惊四座;

英文绘本出自纯种老外之手,用语原汁原味,语言之韵律之美感把握得极好,这样的语言宝宝听多了随口就能说出来,也算是一定量的英语输入;

英文绘本起步较早,画面设计以及图文配合都很精美,作为语言的载体或许可以培www.vn77.com对英语的兴趣。

不知不觉间宝宝就能说几句标准英语,还能借着绘本对英文感兴趣,后续的学习动力也有了,这样的想法很美好对不对?这种“多听听、多看看、多接触接触自然就会了”的观点,是语言习得的观点,我们每个人都是这么学会自己的母语的呀!

听起来好像是这样,每个人都自然而然地学会了自己的母语,那母语是怎样习得的?

母语的习得并没有想象中的那么简单。

首先,母语习得需要大量有意义的语言输入,也即大量的活语言。

有意义的语言不是背景音乐里的磨耳朵,不是随便听一耳朵的八卦闲聊,要是磨耳朵有用的话学外语就不会那么辛苦了……有意义的语言输入是真正的语音和意义建立连接,比如吃饭的时候告诉宝宝,我们今天吃苹果,“苹果”这个词同具体的苹果这件事物,以及苹果的色香味形联系在一起,就是有意义的语言。

此外,语言有生成性,宝宝听到的语言不是刻板的句子,而是活的语言,比如我们说“一个苹果”“两个草莓”,某一天宝宝可能会说出“一个香蕉”,这是宝宝内在的语言机制在归纳规则,生成新的语言。

其次,母语习得需要长期大量的练习。

宝宝大概六个月以后开始对语言的意义有兴趣,经过漫长的观察思考模仿,当然还有大脑发育不断完善,大约一岁左右能开口说第一个词,到两岁左右大概知道两百多个词,之后语言进入飞速发展阶段,学龄前的孩子应对日常的表达都不会有什么问题。

给宝宝读英文绘本就能学英语?

我们通常只看到了孩子自然而然学会了说话,却忽视了这一过程是极其漫长的,在宝宝开口说话之前,他已经听过、模仿过无数次了,在他能系统表达之前,更是练习了无数次。

接下来,我们再来讨论一下外语是怎样学习的。

正常情况下,小学阶段的后期会开设外语课,这个时候的小朋友具备了一定的理性思维能力,可以主动地采取一些学习策略,比如联想记忆、刻意练习、强化输入等,也可能有了比较强烈的可持续的学习动机,比如取得好成绩、看国外的动画片、交朋友等。

而且,在老师的帮助和引导之下,语言的难度把握、层级呈现、内容趣味都能控制得很好,这个时候的学习效率是比较高的,通常经过一个学期的学习,应对十几、二十个场景会话是不成问题的,如果家庭教育环境再好一些,可以进行更深层次的阅读补充的话,深入的话题探讨也不是不可能的。

如此看来,早期引入英文绘本和英文材料磨耳朵希望达到让宝宝学英语的目的是事倍功半的,希望模拟自然语言习得又不能保证大量的活语言输入和练习时间,想要这样学习外语只能是妈妈美好的愿望。

说了这么多,外语学习到底要不要从娃娃抓起?

学习一门外语,在最开始的时候模仿能力确实很重要,这也是为什么我们一直说语言学习有关键期,这个推测来自一个对美国移民的调查,研究发现青春期以后移民的孩子很难说一口地道的英语,但很小就移民的孩子没有这个问题,于是推测外语学习有关键期。

但学习外语可不是仅仅发音好就够了。语言有好几个层次,语音、语义、语法、语用,越高级就涉及更多文化内容,更需要好的思维能力,学到后期,语音准不准已经不是最重要的事情了。

现在我们所说的英语启蒙,是低层次的语音、语义启蒙,受大环境的限制,很难做到更深层次的扩展。语言毕竟只是工具,思维力、表达力、理解力这些才是更重要的。

据观察在头两三年中双语家庭的孩子的语言习得能力会比单一语言家庭的孩子发展得慢一些,因为他们需要更长的时间来把语言内化;但是到了四五岁的时候,他们就跟其他孩子差不多了,而且还能同时掌握两种语言。

所以如果有双语环境的话是非常好的,但是想要人为地创造双语环境有点困难,因为需要将双语环境贯彻到底,后续语言能力的提高是需要大量的输入的。

我大学有个语言学教授,他们家爸爸说英语妈妈说汉语,所以女儿从小就生活在一个人为创造出来的双语环境中,大概三四岁的小女孩已经可以很熟练地跟爸爸用英语,跟妈妈说汉语,同时习得两种语言,后续的发展也很不错。

婴幼儿时期的语言习得优势在于语音的模仿,如果想要接触外语的话,标准的语音会有助于宝宝的正确模仿,但是如果后续的语言输入不足,早期的成果很容易就会被忘记了。

个人觉得,对于小宝宝来说,没有必要花那么多的时间来学习很低层次的外语,这些内容在稍大一些之后再学也来得及,抓紧时间认识世界、探索未知,把母语学好,先培养思维能力才是重点。

孩子学习英语的常见误区有哪些?

如何让孩子学好英语,学习好英语的好方法有哪些?你知道吗,大部分人学习方法搞错了,所以学习没有能很好的得到提升。

专家指出,正确的语言学习方法极其重要,一定要在孩子开始学的时候就使用正确的方法,否则,方法带来的负面影响,可能是终身都无法修复的。

目前我们身处的时代,大多数家长都极其重视孩子的英语学习。但是关于英语究竟应该怎样学,却存在着很多误区。

一方面我们都知道自己英语学得不好,方法不对,一方面又在辅导孩子学习的过程中,自觉不自觉地重复着自己错误的理念和方法;同时,我们自以为更先进的那些理念、学习方法,可能也只是我们的某种直觉,与语言学习的规律大相径庭。

我们现在就来梳理一下有哪些常见的英语学习误区。

误区一:早“说”多“说”

就能避免哑巴英语

学不好英语,那是因为没有语言环境,没有机会“说”英语,如果有机会到国外生活,天天说,天天用,英语肯定就好了。

这是我们想当然的一种想法吧?所以即使我们现在没有条件,也会在孩子学英语的时候,想方设法给他找个英语外教,最好一对一,让孩子早点开口说英语。千万不要像我们一样学了一辈子,还是“哑巴英语”。

这种想法到底对不对呢?我们可以看语言学家关注的一个案例。

这是一个日本青年画家名叫Wes,在很年轻的时候就移民到美国夏威夷,在当地有Native Speaker的室友,而且他性格外向,一到夏威夷就和当地人一起生活、工作,用英语交流。

可是5年过去了,他的英语用得很自如,英语水平却依然很低,错误百出。语言学家Schimidt对他的英语水平进行评估后认为,“跟5年前相比,几乎完全没有提高”!

这是为什么呢?

语言学家认为,在一个人外语能力还很低的时候,过早地、积极地在自然外语环境中跟当地人交流,反而会扼杀语言学习过程中非常重要的“沉默期”,会在某个时期就把自己的外语固化在一个特定的水平层面,很难再提高。

因为一个人在外语水平还很低的时候,为了交流,会用简单的、错误百出的、东拼西凑出来的低水平的“自创语”进行交流。自创语可能对交流很管用,使用者就会更加依赖和不断使用,从而使得错误固化,外语水平难以再有进步。这就是外语学习中的石化现象。

所以结论一:改变哑巴英语,出路并不在“说”。

孩子学习英语的常见误区有哪些?

误区二:错误可以靠老师纠正

让孩子跟着老外或老师学英语,如果孩子说错了,老师可以给予及时纠正啊!

可怕的是,研究表明,石化现象一旦形成,教学和纠错都难以给予纠正。而且“老师纠正错误”的做法,对改正语言中的错误,几乎不起任何作用!

因为外语中的错误产生,不是“使用”时出的错误,而是“储存”时的错误。语言是思维的反射。

比如,中国学生he、she不分,其实不用纠正,有时自己说出口就发现错了,但下次还错。这不是因为外语使用不熟练,而是因为,汉语第三人称的发音是不分性别的,这是汉语思维方式造成的。

所以改变“说”外语出错的有效方式,并不是有人在你“说”的时候给你纠正,而是在你“输入”的时候,就要有正确的输入和储存,并形成对应的英语思维。

如果外语是按知识去学习或者记忆的,使用时需要翻译,就会受母语思维影响而出错。只有你头脑中将男人或女人的形象,直接与he或者she的发音挂钩,把he、she变成英文思维,才能减少犯错。

所以结论二:英语“输出”时的错误,要靠改变“输入”来解决。

误区三:学英语必须

背单词学语法、勤学苦练

很多家长认为:跟老外学口语不管用,那是因为孩子英语水平太低,词汇量太小,语法太差,学英语还是躲不开背单词,背句型,学语法。熟能生巧,也离不开勤奋刻苦。

有一次小丸子拿回家一张英语试卷,72分,全部都是单词听写,有简单的pen,paper,还有12个月份的拼写。我也不淡定了,语重心长地跟孩子说:“这个没办法,学英语必须过单词关,你就多背背单词吧。“

但我自己还是犯嘀咕,12个月份的英语单词,我小时候背过无数遍,现在也不见得能写对几个。她又要来走我的老路了吗?可不记单词又怎么学英语呢?

可语言学家告诉我们,语言是一种能力,而不是知识。如果我们把语言当成知识去背诵和记忆,这些知识是储存在我们大脑的“陈述记忆区”的,而不是“程序记忆区”,是无法形成自动的内化的能力的,也无法做到自动使用。

就好像方向盘、油门、刹车,你都认识吧,还懂得汽车发动的原理,可是光知道这些,你也不会开车一样。

所谓通过努力“记住”知识来学习语言,记忆过程符合德国心理学家艾宾浩斯的记忆曲线,记忆—遗忘—再记忆,所以我们单词背得那么苦。

而如果是掌握了语言的能力,就像你学会开车的技能一样,就很难再忘记了。

语言能力属于一种程序记忆,当我们开口说话时,需要使用词汇、组织语法、纠正发音这些“应用能力”,如果我们的程序记忆区空空如也,我们边说边向“陈述记忆区”求救,必然会说得磕绊、错误百出。

大家还可以想象一下,如果背单词、背句型的方法就管用,现在各种翻译软件都内置了几十万单词和上百万现成的句子。但为什么软件并不好用?不但错误百出,还常常闹笑话?

所以结论三:英语是一种能力,不是知识,死记硬背、勤学苦练没什么用。

误区四

学英语当然要朗朗而读

不背单词,那朗读总是好的吧?每天晨读半小时,读读英语美文、哪怕儿歌总可以吧?

大声朗读学习的效果如何?一边学,一边听自己的声音可以加深印象?直觉听起来不错,但专家研究表明,朗读的学习效果非常差,因为大脑这时的注意力放在了朗读这项“任务”上,朗读者基本上是忽略所朗读内容的含义的,大脑只是在执行单一的将字形转化为语音的处理工作。大声朗读式的学习方法,从上个世纪50年代起就受到西方教育专家的集体批判。

即使是不出声的阅读,在学语言的早期也没有什么意义。世界著名语言教育专家皮姆斯勒博士(Dr. Pimsleur)是这样描述文字阅读的:阅读是“用声音规律对文字进行解码,而该语言的声音在阅读开始前就应该已经掌握了。”

也就是说,掌握阅读某种语言的前提,是必须先能说一个语言。

所以想想我们之前,一手课本一手字典,一个个单词去拼读,不认识的再标上音标。这样的学习过程完全是反其道而行之,违反了语言的学习规律。

著名语言学家弗朗索瓦·古恩曾经痛心疾首地说:错误的发音和口音都来源于先学拼写和阅读!语言学习,使用的主要感官应该是“耳朵”,而学校都在使用“眼睛”,都搞错了!我祈祷你们勇敢地放弃阅读,先让你们的耳朵发挥能力!

所以结论四:阅读和朗读,对早期的语言学习无益。

误区五:磨耳朵一定能提高

孩子英语听力水平

“说”不行,“读”也不对,“写”就更不是初学者能掌握得了的,那看来只有大量“听”英语是可行的方案。所以近年来出了个新词“磨耳朵”。

不管孩子懂不懂,家里恨不得全天候播放着英语儿歌、有声书、动画片,希望通过这种“熏陶”,给孩子磨出一双神奇的英文耳朵。

可惜耳朵不是剪刀,不是靠磨就能既快又光的。如果不顾孩子理解水平盲目地“磨耳朵”,就违背了“可理解性输入”的原则,不理解的输入等同于噪音。

我们可以想象一下,如果给零基础的我们听阿拉伯语的广播,天天听,听十年也学不会阿拉伯语,也不可能其义自见。

所以结论五:盲目的“磨耳朵”的听力训练,无效。

如果你也曾踩入上述五大英语学习的误区,那么恭喜你,你和90%的中国英语学习者是同步的。这也是为什么强调正确的英语学习方法,变得如此重要的原因。

学习英语第一步

大胆放弃读写,做一个文盲

如果将孩子的英语学习分为启蒙、提高、增长、高级四个阶段,在前三个阶段,最重要的都是听力练习。

甚至在前两个阶段,孩子都应该遵循多听、少说、不读写的原则。这两阶段,唯一不同在于第一阶段着重听语音听单词,第二阶段开始听结构、听语法。

语言的能力本质是“思维声音的交流”,学习英语最关键的是学习这种语言的声音符号。

先完全放弃文字,只学英语的声音,学习负担会大幅减小,学习速度快,效率高,而且能将孩子的注意力都集中在声音上,真正按照学习语言应该的自然顺序去掌握英语,建立英语思维。

如何建立英语思维?

我们前面说了,建立英语思维,主要就是建立英语声音思维。对于听到的语言的理解,很大程度上决定于对这种语言声音在大脑中的存储,对听到的内容的还原和猜测的能力。

在启蒙阶段,家长要为孩子创造一个良好的听英语的环境,从生活的各个方面着手,建立英语语音和实物图像或动作之间的关系,建立英语思维。

借助实物、图像和动作,是建立英语思维的最佳途径。

家里的厨房、卧室、浴室,这么多物品都是生活常用的基础名词,可以给孩子讲每个物品的英语名字,尽量用英语指称家里的物品,这样就能在孩子头脑中建立这些实物的英语发音印象,以后听到这些单词时,反应会迅速而自然,不必再经过中文翻译和思索了。

但千万不要使用给物品贴上“英文名字”的办法,否则建立的就是实物含义和英文字母组合的联系。

动词就要用到T.P.R 的方法,也就是“全身肢体反应法”(Total Physical Response),这对幼儿英语教学特别有效。比如,家长一边说“jump”,一边做“跳”的动作,一边说“touch your nose”, 一边摸孩子的鼻子。

家庭学英语最大的好处就在于可以随时利用身边的场景,你正在做的动作,给孩子大量可理解的听力输入,孩子很快能掌握基本的生活用语和指令。这也正是我们强调的,营造“二语习得”环境。

到了提高阶段,主要任务仍然是通过听力学习,建立头脑中的英语思维。学习的关键仍然是提供适当的“可理解性输入”,这种输入可以来自老师、家长,也可以是来自网络的多媒体教程。

但这一阶段和启蒙阶段相比,对输入和输出的过程控制十分重要,因为这个阶段通过听力练习,需要我们去熟悉和正确使用英语的语法形式。

所以对于教程的选择要求非常高,应该符合学习的规律。比如,有时态序列体系,一次只学习一种时态,而且通过具体运用,而非抽象总结,来培养和训练语言的直觉。

第一、第二阶段应该严格执行“多听少说不读写”的原则,千万不要逼孩子开口说英语,跟外教对话,也不要读课文、背单词,一定要对沉默期有耐心。

外语“说”的能力,要比“听”的能力来的慢得多,而且它是自然而来的。过早的开口说外语,反而会孩子深受其害。